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中高职毕业生都是面向机械制造企业，中职毕业生主要在生产第一线的操作岗位，而高职毕业生主要在生产第一线的技术岗位。在传统分段人才培养方案中，中高职两个阶段职业技能等级证书不衔接，职业技能等级证书不衔接，这样造成教学资源上的浪费，影响了学生参加考证的积极性。由于顶层一体化设计中高职衔接人才培养方案，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，依托中高职院校两个教学平台，有效实现了职业技能等级证书衔接。中高职衔接人才培养方案职业面向与职业技能等级证书要求见表。构建中高职教育衔接的课程体系，应根据职业岗位要求，建立以能力为本位的模块式中高职教育衔接课程体系，对接职业技能等级证书鉴定与课程设置，实现中高职教育人才培养目标的有效衔接。加强学生主观能动性。在教学过程中，为了提升学生综合使用能力，教师在教学中通常会有所偏重。通常会设置多种类型教学课程，例如选修课和必修课等。学生针对自身职业规划可选择感兴趣的选修领域，同时也能降低学生学习压力，让其全面发展。对比传统工科院校的机械制造评定，多是以期末成绩作为评判标准。这种闭卷考试没有尊重学生学习潜力和实践操作能力。很多学生都是“临时抱佛脚"态度，认为在期末中死记硬背就能获得高分，因此在实践课程中没有保持一个正确学习心态。一门强实践的课程，学生死记硬背虽然能够保证较高的卷面成绩，但是无法改变自身实践应用能力的短板。这也是当代实践化教学存在的缺陷和隐患。为了改善和提升学生学习认知观，提升机械专业学生实践操作能力，建议教师要从学生能力测试和检测方式两方面进行改善。学习能力测试。改善学生学习观念和意识，建议教师加重实践课程分数占比。借助期末能力测试、平时考勤、实践报告比分等方式让学生加强对日常实践课程重视程度。首先，教师要注重学生实践操作能力检测，利用实验报告、小组合作分值带动学生学习积极性和主观能动性。此外，在期末制定实践任务，借助一周的时间，让学生完成一个机械制造、设计任务，这也能增强学生学习的主动性和自信心。采用闭卷考试会加重学生学习压力。对此，建议教师改变教学方式，采取开卷考试方式，考查学生对该门课程的理解认知程度，检测其创新能力和思维创新能力。

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 为了加强学生对专业知识理解，建议在每章节学习任务完成后都举行一个随堂测验。这也能提升学生查漏补缺能力。最后，建议在教学中采取分组教学方式，让学生根据学习兴趣、学习能力进行分组，一方面教师管理学生群体，另一方面让学生形成内部竞争机制。课程涉及章节内容较多，机械类专业的学生面临着较大的实践操作压力，针对其未来职业规划和技能运用而言,为了提升学生学习积极性和专业学习能力，教师应当结合学生学习特点，加强对学生专业技术能力教学。通过改善教学方式，调整教学侧重点，从教学内容、教学方式和成绩评定等方式完善教学和改善教学质量，实现学生学以致用的教学目标。机械制造是机械类专业中的一门基础课程，通过对机械内容、原理的学习，将更多抽象化的内容应用到实际中。无论是哪种原因，都要将机械制造的基础知识及课程内容全部吸收，掌握机械设备的基础使用原则与后期的养护维修，这样才能将无形的知识应用到实践中，为祖国贡献自己的一份力量。随着新课改内容颁布，国家对于中职教育方式方法提出了很多建议。当然，在改革背后，中职院校的大多数教师仍在依靠传统的教学方法，讲述机械这门较为抽象化的内容，在教学过程中讲课内容单一，大部分的课堂时间都在整理板书，用自身的惯用教学方法去面对每一位学生，忽略学生与此教学方法间的适用度，忽略学生喜好与性格特点的教学方法，这对于当代学生而言，是不能够激发他们的兴趣及爱好，对于机械课程内容的学习会产生厌烦心理[1]。同样，传统教学还有个一个弊端，就是学生多以被动的方式听课，教师讲什么学生听什么，若教师对教学大纲中多传递的教学内容没有进行深度挖掘，就更不能对学生当前所学的内容作出系统的归纳与整理，长此以往，学生将无法自主学习，通过被动的方式也不会钻研所学内容的本质意义，无法培养他们创造性的思维。随着现代化信息技术的完善，依靠互联网及多种媒体平台的教学方式与日俱增。机械制造专业也可以将内容丰富的多媒体技术引入到现代化教学过程中，不但可以将内容多元化的教学资源展示出来，让学生更加理解机械制造的意义与原理，还能将更多目光投放在学生对于机械的实操演练中，而不是片面的强调教材中的内容，这对于学生就业毫无帮助。