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中高职毕业生都是面向机械制造企业，中职毕业生主要在生产第一线的操作岗位，而高职毕业生主要在生产第一线的技术岗位。在传统分段人才培养方案中，中高职两个阶段职业技能等级证书不衔接，职业技能等级证书不衔接，这样造成教学资源上的浪费，影响了学生参加考证的积极性。由于顶层一体化设计中高职衔接人才培养方案，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，依托中高职院校两个教学平台，有效实现了职业技能等级证书衔接。中高职衔接人才培养方案职业面向与职业技能等级证书要求见表。构建中高职教育衔接的课程体系，应根据职业岗位要求，建立以能力为本位的模块式中高职教育衔接课程体系，对接职业技能等级证书鉴定与课程设置，实现中高职教育人才培养目标的有效衔接。加强学生主观能动性。在教学过程中，为了提升学生综合使用能力，教师在教学中通常会有所偏重。通常会设置多种类型教学课程，例如选修课和必修课等。学生针对自身职业规划可选择感兴趣的选修领域，同时也能降低学生学习压力，让其全面发展。对比传统工科院校的机械制造评定，多是以期末成绩作为评判标准。这种闭卷考试没有尊重学生学习潜力和实践操作能力。很多学生都是“临时抱佛脚"态度，认为在期末中死记硬背就能获得高分，因此在实践课程中没有保持一个正确学习心态。一门强实践的课程，学生死记硬背虽然能够保证较高的卷面成绩，但是无法改变自身实践应用能力的短板。这也是当代实践化教学存在的缺陷和隐患。为了改善和提升学生学习认知观，提升机械专业学生实践操作能力，建议教师要从学生能力测试和检测方式两方面进行改善。学习能力测试。改善学生学习观念和意识，建议教师加重实践课程分数占比。借助期末能力测试、平时考勤、实践报告比分等方式让学生加强对日常实践课程重视程度。首先，教师要注重学生实践操作能力检测，利用实验报告、小组合作分值带动学生学习积极性和主观能动性。此外，在期末制定实践任务，借助一周的时间，让学生完成一个机械制造、设计任务，这也能增强学生学习的主动性和自信心。采用闭卷考试会加重学生学习压力。对此，建议教师改变教学方式，采取开卷考试方式，考查学生对该门课程的理解认知程度，检测其创新能力和思维创新能力。

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 为了加强学生对专业知识理解，建议在每章节学习任务完成后都举行一个随堂测验。这也能提升学生查漏补缺能力。最后，建议在教学中采取分组教学方式，让学生根据学习兴趣、学习能力进行分组，一方面教师管理学生群体，另一方面让学生形成内部竞争机制。课程涉及章节内容较多，机械类专业的学生面临着较大的实践操作压力，针对其未来职业规划和技能运用而言,为了提升学生学习积极性和专业学习能力，教师应当结合学生学习特点，加强对学生专业技术能力教学。通过改善教学方式，调整教学侧重点，从教学内容、教学方式和成绩评定等方式完善教学和改善教学质量，实现学生学以致用的教学目标。机械制造是机械类专业中的一门基础课程，通过对机械内容、原理的学习，将更多抽象化的内容应用到实际中。实践要求较高的机械专业，对于学习能力较差的中职生而言，是极其容易诱发他们的厌学情绪的一门课程。所以，就需要校方及教师共同的努力，通过多媒体技术展示教学中枯燥而又抽象化的内容，通过多媒体资源的展示，将更多视频、音频、动画式的资源展现出来，在这样的教学资源影响下，将教师难以用板书和讲课方式说明出来的原理及公式展示清楚，及丰富了教师教学方式同时还能提升学生对课程学习的积极性。中职院校开始机械制造这门课程，即可以帮助更多学生掌握一技之长，为我国的现代化建设添砖加瓦，还能完善我国机械制造这门学科的研究工程，为机械制造输出更多专业性的人才。教授学生相关质量分析法则和工艺处理要点，让其能够学以致用。属于综合性理论和实践课程。而学生未来职业规划具有针对性，在面对有限的教学时间，教师多数是删繁就简。针对其学习能力对教学方式进行优化和改革。而常规的教学方式如下。针对一些较为基础且内容较多的知识，如对相关机械工具认识课程，教师多是采用参观演示的方式，让学生从视觉上去认识、记忆工具特点。结合多媒体数据和实验室工具，教师在实践课程为学生演示刀具操作特点，让学生对相关工具进行分类加深印象。此外，一些具有较好校企合作资源的高校还会采取现场参观教学方式，通过组织学生“亲临现场"，让其对机床结构认识理解。为激发学生设计创新思维，教师在通过发现、探究、探讨等教学模式，根据学生学习目标制定创新思维实践课程。在课程前，教师可以先告诉学生一定模具运行特点和技术设计工艺，让学生根据实践课程任务设计一定的符合标准的成品。