G5-30-1E13S-20-L齿轮油泵用途

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通过项目驱动教学法使学生开始进入本课程学习就建立部分和全局的观念，明确学习的目的，端正好学习的态度。引导好学生，技巧总结。为了保证项目的顺利完成，教师要求学生按照事先设计好的项目步骤完成，此部分授课中并没详细讲解，而是要求学生在学习理论知识和实训的基础上进行，学生要自行分析设计结合实训完成，实训中要注意观察和对结果进行分析，这就要求各小组能正确观察机器工作中的出现的问题，第一个阶段在学习机器和零件的设计要求，方法和设计准则时，学生应该完成方案的选择分析，原动机的选择，系统传动参数的分配。比如由工作机的输出功率，考虑机械系统的效率，确定电机的功率和同步转速，电机确定后，由传动系统，确定传动比的分配，确定没根传动轴的功率，速度和转矩。这些基本计算参数是整个传动装置实现功能核心数据。第二个阶段，带传动和齿轮传动，学习这两大传动机构的特点，设计方法，学生可以根据前面参数，按照我们学习传动机构设计方法完成项目设计传动部分。机械设计是机械和近机械专业的一门专业基础课，专业培养目标要求学生具有分析和解决复杂工程装置的能力。项目驱动教学法作为一种新型的教学模式，很好地将理论与实践相结合，教学目标明确，既能摆脱传统的教学模式，又能达到良好的教学效果。本文结合机械设计课程的特点，阐述项目驱动教学法的特点和实施，充分发挥学生的学习潜能，提高学生学习积极性和创造性。学生首先是到实验室和工程训练中心观察和动手实验，观察和分析一个具体传动系统结构和组成，选择设计方案，比如带式输送机传动系统方案很多，涉及到带，齿轮和链等组合，请学生们罗列多组方案，组合评价，确定设计方案前必然主动学习以上机构，明确各自结构特点和工作原理，另外还要提前学习减速器的结构特点，就两级圆柱齿轮减速器就有四种方案，还有锥齿轮和蜗杆蜗轮等多种方案。通过项目驱动教学法使学生开始进入本课程学习就建立部分和全局的观念，明确学习的目的，端正好学习的态度。

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 项目驱动教学法不同于任务驱动教学法，项目驱动教学为以项目设计成果为目的，要求在规定学时内完成项目，完成学习任务，实现了课堂教学模式的转变，驱动学生为了完成该任务去学习本课程。项目驱动教学法转变了课堂模式，大大提高学生学习激情和动力。选择项目设计案例要涵盖机械设计课程中的重点章节内容，项目驱动以设计任务书的形式出现。通过设计任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的机械传动系统装置。明确项目任务，制定任务书。确定项目主题的类型，根据主题要求提出相应的项目课题，课题围绕教学大纲和教学目标展开，掌握机械及机械传动装置的一般设计方法、设计步骤，树立正确的设计思想，培养机械设计及解决实际工程问题的能力。知道项目设计活动的基本流程，根据设计课题的特点确定设计的基本环节和核心内容。首先学会进行功能分析，确定性能参数。不同的功能会产生出*不同的设计思想和设计方法，得出*不同的设计方案制订计划，落实时间。学生设计的项目进行分解，设计阶段学紧扣教学环节。机械设计是机械类专业的一门专业基础课，是理论性、系统性很强的基础课和专业基础课向实践性较强的专业课过渡的一个重要转折点。基于高等学校工程论证的要求，结合相关专业培养目标，通过本课程学习学生除了要掌握本课程的基本知识，还要能够分析和提炼机械领域复杂工程问题，设计解决方案，并能够对方案的可行性进行初步分析与论证。当前在教学中，选择恰当的教学方法，促进学生完成对工程机械各系统由表及里，逐层认知并理清脉络，是教师必须正视的问题。按照传统的教学模式教师课堂单向讲授机器传动类型、传动系统组成、工作原理和特点、设计和选用，容易使学生感觉理论学习很枯燥、传动装置很抽象，难于消化和理解。在这种情况下，学生普遍缺乏自信，学习主动性、自觉性。随着教学课时的削减，学习任务的加重，近几年学生不及格率不断攀升，老师教得累，学生不愿学的局面越来越明显。教学方法的改革显得尤为迫切。