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 根据调查，目前在许多地方职业院校中，大部分青年教师缺乏企业实践的经验，他们往往大多掌握的都是理论知识，在知识运用、技术技能、职业素养方面水平不高，解决真实问题、现场问题、工艺问题、技术应用非常欠缺。在进行实际教学中，不能对于学生进行很好的训练和指导。许多教师对机械制造的专业知识较为了解，但并不能很好的适用生产一线，在学生进行“真刀实枪"的教学中束手无策，不能对其实际遇到的问题予以很好的解决。并且，很多教师无法适应优秀毕业生面向实际岗位的真实需求，尤其缺乏指导学生开展专业认知、顶岗实习、毕业设计、试岗锻炼等教学实践的能力，这些都反映了“双师型"师资队伍建设普遍滞后。上述三个主要问题，也是我国应用型技术技能人才培养方案改革创新面临的常见问题，它也直接影响了机械制造人才培养的水平提升。目前我国机械制造类专业，有数控机床和加工技术、自动化专业数控技术方向等主要专业。对于数控机床和加工技术，这个专业是机械制造工程产业发展的重点，也是紧缺型人才培养专业。目前，我国许多地区正在积极发展装备制造与数控设备的创新工程，设计、生产、使用这些*装备，应用型技术技能人才需求量很大。强化数字化应用、强化人工智能应用，加强技术升级换代要素的考虑。要更加关注通用数控系统的系统学习、工艺流程的系统设计、加工装备的保养维护和精密机械的探索实践。自动化专业数控技术方向，这类专业与数控机床和加工技术专业相比，重点是加工装备的控制系统，因此，在掌握常规数控加工技术的基础之上，有关工程中心的复杂设计、高难度生产加工不是其主攻方向。应该将数控加工设备作为一种特殊的自动化机器，全面系统进行人工智能、数字化控制、装备维修维护方面教学实践。

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 面对新时代要求，应对科学技术发展，特别是机械制造的升级换代，工业化与信息化的深度融合，许多应用型高校已经开始了新一轮次的机械制造人才培养改革实践。报告中强调，完善职业教育与培训体系，深化产教融合、校企合作。现实中，由于目前我国许多高职院校、应用技术大学尚未形成服务区域经济社会发展特色的职业教育类型化办学思想，这类院校的老师们更加关注知识灌输、技能培训，对于应用型技术技能人才培养规律的探索尚在初期阶段，更加强调专业知识的培养。应用型技术技能人才培养的教学模式尚不成熟，教师对于应用工程实践，基于真实任务实施创新项目式教学的了解尚不深入、熟练。即使教师有足够的了解，在实际教育教学实践中也会受到校内校外的教学环境、教学资源、教学组织、教学评价等的影响，技术技能人才培养的生态环境尚没有构建成型。从宏观到微观，从顶层设计到具体实施，还有很多的制约因素，技术技能人才培养的改革的逻辑主线尚不清晰。中国职业院校走过了从知识本位向能力本位的理念转变，但是，职业类型院校和应用技术大学，从实际做法上，将德技并修、综合培养、能力本位落到实处还是招法不多，有效的人才培养方案尚不成熟。我国机械制造类职业院校和应用技术大学在相关教育教学资源方面还是欠缺的，其不能保障教学水平和质量与经济社会发展同步。教学仪器装备老化、技术含量低、工艺水平差、信息化程度跟不上产业发展。但是，无论哪一种模式，都要求进行教师在高水平的实践教学场景下进行专业教学，学生参与企业实践，校方要为学生定制企业、定制岗位、定制指导教师，实现校内学习与校外实践的有机结合，实现“生活即教育，社会即学校"的统一，但是，在日常教学实践中，这种资源的匹配难度很大，很难满足应用型技术技能人才培养的需要。双师型教师队伍建设水平滞后。在应用型技术技能人才培养过程中，师资力量起着决定性的作用。而教师队伍建设水平不高，也是我国机械制造人才培养的瓶颈，更是我国机械制造行业水平较为落后的原因之一。