液压泵A2F10L4P4

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它不仅要融会贯通横向联系的视觉传达设计、室内设计、环境设计等学科的知识，还要运用到纵向关联的人文、理工等其他学科的知识。产品要使人能方便、简洁的操作，需要考虑到心理学、人机工学、机械基础等学科的知识，达到工业设计以人为主体的目标。例如：设计一把舒适办公座椅时，需要充分的考虑人机工程学的知识、人的心理和生理的知识，以及还需考虑座椅的结构和机械设计等，只有结合多学科知识的研究分析才能设计出实用较强的座椅，而盲目的设计只能给人们带来不利。因此，没有理论依据的设计是无效的设计。目前我国的高校工业设计课程体系，虽开设了多学科的课程，但教学效果没预期理想，还应该结合人文、理工类知识提生的知识面的广度，通过跨学科交叉教学提升设计质量。院校为达到跨学科知识的教学培养目标，需做到以下三点设计基础思维的培养。,提高文化涵养，了解国特色文化，将经典的文化融于产品设计，创造服务于国人的本土设计。第二，提升科技素养，用科学的理论支撑设计，让产品的内部结构更合理，产品的外部造型更美观。第三，增强市场认知，了解市场，追求设计的整体与高标准。

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该模式强调的是学习过程的重要，目的是让学生充分利用有益资源补充自身欠缺，终身学习知识，培养其独自解决实际问题的能力。当面对多学科的课程学习时，遇到绊脚石是必然的，学生要合理利用资源，包括网络资源、书籍资源、文献资源等，用资料辅助个人学习。网络提供的是当前社会前卫并的学习资源，是扩展学生思维和知识面的辅助材料；书籍资源是积淀了编者的思维与方法在内的具有指导作用的学习资料，是一种快捷达到学习目标的指导材料；文献资源是科研人员对研究领域的创新与总结，是辅助学生了解已有成果，把握学习方向的创新材料。基于资源的学习模式，锻炼的是学生搜寻和发现资源的能力，提升的是学生的主动，该学习模式为新型跨学科知识的学习创造了良好的环境。此过程教师起引导作用，帮助学生自主完成难度较大课程的学习。这一模式的学习过程，学生的学习时间、风格、方法各不相同，可发挥各自势总结资源，形成系统的知识体系，帮助完成跨学科课程学习遇到的较难问题。在工业设计，资源式学习模式不仅仅是产品调研的前提，也是丰富设计者的视野，提高设计者创新思维能力的一个重要途径。在做设计时，需要结合不同的学科知识，这时就需要我们利用自己已有的跨学科的知识资源去解决设计出现的难题。