型号居多A2F10W3P4油泵

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它不仅要融会贯通横向联系的视觉传达设计、室内设计、环境设计等学科的知识，还要运用到纵向关联的人文、理工等其他学科的知识。产品要使人能方便、简洁的操作，需要考虑到心理学、人机工学、机械基础等学科的知识，达到工业设计以人为主体的目标。例如：设计一把舒适办公座椅时，需要充分的考虑人机工程学的知识、人的心理和生理的知识，以及还需考虑座椅的结构和机械设计等，只有结合多学科知识的研究分析才能设计出实用较强的座椅，而盲目的设计只能给人们带来不利。因此，没有理论依据的设计是无效的设计。目前我国的高校工业设计课程体系，虽开设了多学科的课程，但教学效果没预期理想，还应该结合人文、理工类知识提生的知识面的广度，通过跨学科交叉教学提升设计质量。院校为达到跨学科知识的教学培养目标，需做到以下三点设计基础思维的培养。,提高文化涵养，了解国特色文化，将经典的文化融于产品设计，创造服务于国人的本土设计。第二，提升科技素养，用科学的理论支撑设计，让产品的内部结构更合理，产品的外部造型更美观。第三，增强市场认知，了解市场，追求设计的整体与高标准。

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 培养文化涵养、科技素养、市场认知等能力于一身的设计人才，仅仅通过增加课程来对工业设计的跨学科交叉教学和理解是不够的,还应做到教师主动引导与学生主动学习相结合。跨学科交叉课程的学习，重要的是让学生能够独立自主的养成自己的学习模式，充分的掌握学习内容，并将学到的应用到实践。目的式学习模式是要求学生带着问题，带着目的去了解、学习一门课程，这不仅仅有利于提高学习效率，也能快捷有效的提高设计能力。目的学习模式是自主学习的基础，该模式可分两方面分析研究。其一，学校开设工业设计基础课程，需要学生制定自己的计划，明确学习目的，以达到自己的学习目标和学习程度要求，有目标有方向的去学习是学好设计的前提条件。其二，随着学校开设跨学科交叉的学习课程，学生会遇到学习起来较吃力的现象，因此学生应了解每一门课程的教学目标和课程开设目的。教师为达到预期教学效果，避免学生盲目学习，应凝练教学目标和课程体系，围绕教学目的，使学生抓住要点，方便快捷的完成学习目标。资源式学习模式，提倡学生开发和利用各类学习资源自主完成课程学习目标，是培养学生自主学习有效的方法