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现在一般的教学方式或者教材都是由简单到难，这样的教学方式会造成学生前期的学习会比较枯燥，只是单一知识的叠加。可以由一个相对效果较好的小产品入手，让学生跟随老师的操作进行绘制，这样会增加学生的成就感，对于接下来的工具更有兴趣和信心学习。在做完小产品后，再根据这个产品运用到的工具，做几个相对比较简单的小练习，帮助学生理解工具的特点，等学生掌握了工具的使用技巧和方法后，再进行比较难的产品绘制，学生可以明显感觉到软件应用能力的提高。（二）由“工具"到“思路"，举一反三，融会贯通。在二维软件的课程，学生要掌握大量的工具，了解各个工具的用法和用途，这是软件学习的基本，但是在后期进行产品绘制时，学生也要掌握作图的思路。在本门课，如果过于偏重工具的使用，会造成学生在课堂上可以跟着老师的步骤完成案例，老师做一步，学生做一步，但是换了一个相似的产品甚至课后做同一个产品，都无法独立操作。古语云，“授人以鱼，不如授人以渔"。本门课程的目的主要在于设计表现的呈现，而不只是工具的使用。学生在基本熟练掌握工具后，应该转换思维，由开始的被动接受到主动的学习。

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在教学的过程，教师应基于工业设计的学生特点，调动学生的学习积极，激发学生的学习兴趣，促使学生主动地学习。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。由于学生之前没有接触过设计软件，在本门课，入门相对而言较难。为了防止学生出现抵触情绪，从而丧失学习兴趣和学习动力，在这门课的教学过程应该注意两个方面：一个方面是寓教于乐、鼓励教学。教师在深入浅出地传授知识点的同时，可以对一些学生比较感兴趣的案例，比如通过仿制工具，将风景图像的人物去除、添加；还可以通过移动工具，将人和鱼结合，制作出美人鱼的图案；再比如，讲解图层的混合模式时，让学生给汽车的方向盘更换出自己喜欢的材质、颜色。让学生将自己主观的意识融入到课程，尊重学生，鼓励学生进行个表达。俗话说“众人拾柴火焰高"，老师应激发学生之间研讨的氛围，之后再通过点评，让学生之间相互学习，共享进步和自我改进。另一个方面是在教学过程，采用“难－易－难"的模式，提高学生的兴趣和求知欲，让学生自主学习。